Помощь военным
Подлодки Корабли Карта присутствия ВМФ Рейтинг ВМФ России и США Военная ипотека условия
Поиск на сайте

к-433-1

Пенсия для наследников.

"Бельгийская газета De Morgen сообщила, что 27 жителей страны продолжают получать от Германии пенсии, назначенные им в 1941 году в соответствии с декретом Гитлера.
Речь идет о пенсиях, которые были гарантированы лично Адольфом Гитлером за "лояльность, верность и послушание" бывшим солдатам Третьего Рейха. Получатели этих средств — нацисты, воевавшие за фашистскую Германию в годы Второй мировой войны или их наследники.
Став правопреемницей Третьего Рейха, Германия вынуждена выплачивать эти пенсии, так как взяла на себя все обязательства бывшего государства, в том числе и пенсионные.
Размер пенсий составляет от 425 до 1275 евро (31,6 – 95 тысяч рублей), сообщает РИА Новости.
Депутаты бельгийского парламента возмущены подобными выплатами. Политики готовят резолюцию с призывом к правительству урегулировать вопрос дипломатическим путем и добиться прекращения выплат пенсий.
Но по данным СМИ, дело не в этом. Депутатов беспокоит, что с этих пенсий в казну страны не поступают налоги."

Меня больше всего в этом удивило - про наследников. У нас, как то, в пенсионных делах про наследников даже и мысли нет. Да, что про наследников, хотя бы платили пенсию военным как положено, а не половинили её. :(

Кто мы?

“Когда мы с ним приходим в баню — у нас общий признак. Вы — русские- не поймёте нас, татаро-евреев. “

Из разговора

В своё время я провёл собственное расследование на тему:-кто мы русские? И пришёл к парадоксальному выводу, что русские —это татаро-евреи с большой примесью мордвы. Почему ? Да потому, что та тонкая прослойка славянского этноса , пришлая и малочисленная, пришедшая в девятом –десятом веках неизвестно откуда на земли , которые мы называем Россия, растворилась в тюрках, угрофинах и евреях. Вы спросите, откуда евреи то взялись ? Отвечаю: - в 8-м веке , после поражения маздакизма (коммунизма раннего) в одной отдельно взятой Персии, многочисленная еврейская диаспора, поддержавшая это прокоммунистическое движение, опасаясь обоснованных репрессий со стороны персидского народа, ломанулась в придонье и поволжье, где радушно была принята хазарами и даже обратила в иудейство местную знать и самого Кагана, доблестный бек Пейсах разбил в пух и прах арабов и сохранил чистоту доталмудийской иудейской веры на берегах Волги и Дона, ещё на двести лет, а это было на много раньше появления первых славян и руссов в данном регионе. Выводы делайте сами.
Россия же состоялась как улус империи чингизидов, а не из осколков удельных русских княжеств, поглощенных поляками, литвой, венгрией, чехами и т.д. Национальность в России - это вопрос самосознания, а не генетического набора. Русское самосознание - великодержавное и народное по сути и поэтому корни России в империи Чингисхана и империи ромеев (Византии), а не в удельности и народоправии так называемой древней руси. Негр живущий в русской культуре - русский, если он живет и думает по русски. Напоминаю из истории русы - не славяне, а Чингисхан скорее всего не монгол в нашем понятии, даже по внешнему описанию - высокий , голубоглазый и рыжебородый. Взять тех же реликтовых славян -белорусов и так называемый украинский сброд (живший на польских окраинах осколки удельных княжеств и польско -половецкой вольности ). Только в имперских оковах они и смогли состоятся, а как только освободились от корсета так и пошло и поехало. В этом проблема Украины (польской окраины), да и Белорусии в будущим, они исчезнуть растворившись в соседях , ментальный раздел проходит по Днепру.

Наш старпом (продолжение)

Наш старпом, Анатолий Владимирович, по доброму относился только к кошке, которая ходила с нами в автономку и в завершении коей родила котят. Он частенько с любовью и нежностью (необычной для этого сурового и строгого начальника) гладил свою кошечку, при этом что то приговаривал, шевеля губами и на его красном лице разливалось благостное умиротворение. А вот кота, отца тех котят, недолюбливал, приравнивая его к скотенеющим от безделья военморам. Хотя наш Васька в редкие минуты, устав от безделья, эффективно боролся с крысиным поголовьем подводного крейсера, прореживая бесчисленные ряды серой, длиннохвостой братвы. Но добычу не жрал, а притаскивал в центральный и выкладывал перед командирским креслом, чем вызывал не поддельный восторг и уважуху небожителей Центрального Поста управления Ракетного Подводного Крейсера Стратегического Назначения. Это не была его служба, это было его хобби и развлекуха в перерывах между бесконечным сном и ничего не деланием. Старпом же, как основа организации корабельной службы, чувствуя и понимая мотивации крысолова, не мог смирится с Васькиной ментальностью и относился к Васе - как к пассажиру.. В конце концов с Васей случилось несчастье. Наши моряки после прихода с очередных морей, желая наградить героя крысиного геноцида, отловили в посёлке кошечку и принесли на пирс, где в это время гулял герой стылых глубин. Васька, увидя её, издал тоскливо - безнадёжный вой и бросился с пирса в море и ... утоп к ужасу и горю всех экипажа. Вот, что делают электромагнитные и акустические поля с живыми организмами. На подводных лодках выживают только настоящие подводники - люди, крысы и тараканы. Тараканы, кстати, - белые, на берегу я таких не видел. :) А ныне таракан повсеместно стал редок, впору заносить его в Красную книгу.

Две аллеи

Петродворец. Колонистский парк. Две аллеи.

«Жесткие» и «мягкие» модели. Их роль в педагогической деятельности. (Или некоторые размышления на педагогическую тему, вызванные вынужденным присутствием на МО, состоявшимся в школе №439 31 октября 2018 года, в среду).

«Владычество единой идеологии в современной российской педагогике полностью исключило возможность проникновения в школу иных философский идей и концепций».
С.В. Чухонцев, учитель.

В педагогике уже давно используется понятие «модель». Модель отражает внутреннюю, сущностную организацию педагогической системы (процесса). Но, как верно отмечает Э. Н. Гусинский, вероятность получения вполне точного и полностью формализованного знания в принципе отсутствует, а поэтому понятие истины в XX в. постепенно стало уступать понятию модели [1]. В науке, в том числе и в педагогике, ныне осознано, что возможны разные модели и схемы одной и той же системы, соответствующие различным концепциям и парадигмам.
Впервые о понятиях "жесткой" и "мягкой" моделей было сказано в 1997 г. в выступлении крупнейшего российского математика академика РАН В. И. Арнольда на семинаре при Президентском совете РФ. В своем докладе он убедительно показал полезность "мягких" экономических, экологических и социологических моделей, в которых присутствуют неопределенность, множественность путей развития, и опасность "жестких" моделей, при которых все раз и навсегда предопределено и исключается вариативность. При построении педагогических моделей необходимо учитывать изменившиеся социально-экономические условия современной России, появление принципиальной неопределенности, многозначность возможных жизненных ситуации, когда требуется умение жить и действовать в условиях выбора.
В науке долгое время, начиная с Р. Декарта, И. Ньютона и П. Лапласа, преобладала детерминированность, строгая предопределенность конструкций. Вначале эти взгляды выработались в естествознании и математике, а затем перешли в гуманитарную область, в частности, в педагогику. Вследствие этого множество раз предпринимались попытки организовать образование как идеально функционирующую машину. Согласно доминирующим тогда представлениям, для обучения (воспитания) человека надо лишь научиться управлять такой "машиной", т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс. Акцент делался на стандартизированные учебные процедуры и фиксированные эталоны усвоения знаний. Тем самым было положено начало технологическому подходу в обучении, то есть, преобладанию в обучении репродуктивной деятельности учащихся.
В последние десятилетия на основе открытий в естествознании (И. Пригожин, Г. Хакен и др.) произошли изменения во всем стиле мышления: был осуществлен переход от образов порядка к образам хаоса. Наука более не отождествляется с определенностью, развились идеи недетерминированности, непредсказуемости путей эволюции сложных систем. В математике появились новые разделы (теория катастроф, геометрия фракталов, теория нечетких множеств, многозначная логика и др.), послужившие основой математической теории "мягких" моделей [3]. Ее полезность была доказана сравнительно недавно, поэтому у многих представителей различных областей науки новое научное видение еще не сложилось. В частности, у педагогов по-прежнему преобладает стремление к детерминированности конструкций, к построению "жестких" моделей.
Внутренняя, сущностная организация педагогической системы, отражаемая моделью, определяется, прежде всего, ее целями. Если в "жесткой" модели цели ставятся весьма конкретно и должны обязательно достигаться заданным путем, то в "мягкой" они носят более общий характер, к ним можно стремиться, причем разными возможными путями, порой не достигая их полностью.
Проблема целеполагания - одна из важнейших в педагогической науке. Хотя некоторые философские школы вообще отвергают категорию цели, в педагогике доминирует точка зрения, согласно которой любая человеческая деятельность определяется целью. Большинство педагогов считают: чем четче определена цель, тем лучше, тем эффективнее учебно-воспитательный процесс. Еще Я. А. Коменский подчеркивал, что основной недостаток педагогической деятельности - это неопределенность ее целей. Важнейшим современным признаком технологического подхода в обучении признается обязательная постановка четких, конкретных, диагностируемых целей, которые должны достигаться в строго определенный промежуток учебного времени.
Однако всегда ли такая жесткость полезна? Наиболее популярной в последнее время считалась система учебных целей, разработанная Б. Блумом. Как отмечает член-корреспондент РАО Г. И. Саранцев [4], у Б. Блума цели обучения трансформированы в учебные действия, которые определяют уровни усвоения учебного материала, а параметры его системы в основном ориентированы на знания, а не на развитие ученика.
Жесткая технология всегда предполагает соответствие результата и цели, творчество же, наоборот, отличается рассогласованием цели и результата. Есть очевидное противоречие в том, что однозначная постановка цели сужает возможности неожиданных (незапланированных) результатов, но без постановки цели нет и самой деятельности.
На наш взгляд, цели необходимо ставить, приступая к любой педагогической деятельности. Как установлено новейшими исследованиями, цели обучения должны носить системный характер, а значит, требуется соблюдение их иерархичности. В этой иерархии могут присутствовать цели как однозначные ("планируемые результаты";), так и общего характера ("векторы";). На самом верху иерархии находятся цели - "векторы" самого общего характера, рассчитанные на весь период обучения. На нижних уровнях имеются четкие конкретные цели - "планируемые результаты" изучения отдельной темы на уроке. Четкость в последнем случае действительно полезна, так как она отражает получение предметного знания, знания как результата. Такая постановка возможна на отдельном уроке или при изучении отдельной темы, т.е. когда промежуток учебного времени небольшой (например, один или несколько уроков).
Как отметил В. И. Арнольд, "жесткие" модели - это путь к ошибочным предсказаниям. Более того, стремление все на несколько лет вперед распланировать и оптимизировать (с точки зрения авторов проекта технологии) может при определенных условиях привести к катастрофе. "Жесткая" модель образования предполагает принуждение учеников и самого учителя к достижению заранее определенных целей. А принуждение всегда неэффективно и разрушительно.
Полезность и необходимость использования "мягких" моделей обучения осознается пока далеко не всеми педагогами, хотя еще в 1980-е гг. Э. Н. Гусинский сформулировал принцип неопределенности для гуманитарных систем, согласно которому результаты их взаимодействия и развития не могут быть детально предсказаны [1]. В процессе обучения всегда происходят незапланированные малые изменения, флуктуации различных педагогических систем (и отдельной личности, и коллектива учащихся, и системы знаний). Поэтому в основе современных образовательных моделей должен лежать принцип неопределенности ряда управленческих и учебных параметров.
В силу этого необходимо, как отмечает В. И. Арнольд, введение обратной связи, т.е. зависимости принимаемых решений от реального состояния дел, а не только от планов. Значит, и цель обучения должна или все время меняться, или носить общий неконкретный характер, с тем чтобы к ней могли вести разные пути.
Точку разветвления различных траекторий в науке принято называть точкой бифуркации. Понятие "бифуркация" встречается довольно часто в теории нелинейных дифференциальных уравнений. Слово "бифуркация" (буквально - двузубая вилка, по числу альтернатив, которых, впрочем, может быть и не две), означает раздвоение и употребляется сейчас учеными в широком смысле для обозначения всевозможных качественных перестроек или метаморфоз различных объектов при изменении параметров, от которых они зависят.
Наличие бифуркаций является особенностью систем, способных к самоорганизации. В последние десятилетия бурно развивалась наука о самоорганизации различных систем - синергетика. Как и любая новомодная теория, она вызвала массу не только научных, но и околонаучных публикаций, которые лишь усилили ее восприятие как моды или игры ума. Однако умение ее лучших приверженцев давать глубокие ответы на простые вопросы, обнаружение ряда замечательных эффектов заставили воспринимать синергетический подход всерьез. Именно в синергетике получили обоснование "мягкие" модели.
Развитие синергетических представлений не могло не сказаться и на развитии педагогической науки. В последние годы интерес к теории самоорганизации в ней неуклонно рос, о чем свидетельствует возросшее количество соответствующих публикаций. Однако пока лишь отдельные энтузиасты пытаются перейти от теории самоорганизации к педагогической практике.
Традиционная педагогика, основанная на "жестких" моделях, не приемлет того обстоятельства, что в школе неизбежен определенный хаос, что флуктуации на микроуровне играют существенную роль в определении целей обучения на ближайшую перспективу. Хаос предстает в качестве механизма воздействия на эволюцию.
Подходы к системе образования, сообразующиеся с синергетической картиной мира, попытки создания "мягких" моделей образования можно найти в трудах ряда выдающихся отечественных педагогов - Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, В. А. Сухомлинского и других. Синергетика теоретически обосновывает и подкрепляет природосообразные плоды их интуиции. Одним из таковых является значение хаоса, переосмысление его созидательной роли в процессе развития педагогической системы.
О созидательности хаоса в обучении писал, например, Л. Н. Толстой. Размышляя о Яснополянской школе, он сделал вывод, что беспорядок этот полезен и незаменим, каким бы неудобным он ни был для учителя. Порой кажется, что беспорядок растет и нет ему пределов, уже ничего не остается, как употребить силу, но стоило бы только немного подождать, и беспорядок (или оживление) самоестественно обратится в порядок, гораздо лучший, чем можно придумать [5].
Широко используется хаос в коллективной форме организации учебных занятий, разработанной В. К. Дьяченко. Как он отмечает в своей книге [6], при такой форме принципиальное значение имеет работа учащихся в парах только сменного состава (по очереди), т.е. состав пар всегда носит случайный характер, что принципиально важно для данной методики.
В глубоких мыслях этих и других педагогов звучит вывод, к которому приходит синергетика: эффективное управление самоорганизующейся системой возможно только в случае вывода ее на собственные пути развития. В этом и состоит суть подхода к построению "мягких" моделей в образовании, основанного на поиске и использовании внутренних тенденций развития образовательных систем.
"Мягкие" модели - это мудрость гибкого управления учебным процессом через советы и рекомендации. Фактически лучшее управление - это организация самоуправления. Еще в Древнем Китае даосисты говорили, что хорош тот правитель, который управляет как можно меньше. По аналогии мы вправе сказать, что хорош тот учитель, который учит, вернее, поучает, как можно меньше. Ведь главное - передача не знаний, а способов пополнения знаний, поиска нужной информации.
В "мягкой" модели процедура обучения - это не передача знаний как эстафетной палочки от одного человека к другому, а создание условий, при которых становится возможным процесс самообразования ученика в результате его активного и продуктивного творчества. При выборе дальнейшего пути субъект ориентируется на один из собственных путей эволюции, а также на свои личные ценностные предпочтения. Он выбирает наиболее благоприятный для себя путь, который является в то же время одним из возможного набора путей, определяемых внутренними свойствами этой сложной системы.
В "мягких" моделях при отсутствии "жестких" целей определяющая роль отводится не технологии, а стратегии обучения, которая определяет принципы отбора содержания и его построения в соответствии с возрастными особенностями учащихся, с потребностями практики и развития самой личности. Со стратегией обучения, с логико-психологическим обоснованием преподавания школьных учебных предметов теснейшим образом связаны проблемы развивающего обучения. Стратегия обучения существенным образом определяет тип сознания и мышления, который формируется у школьников при усвоении ими соответствующих знаний, умений и навыков. Поэтому все известные системы развивающего обучения в той или иной степени включают стратегию обучения. При правильно выбранной стратегии уже не столь важно, какие используются формы, средства, методы. Главное, чтобы они помогали выбору собственных и благоприятных для субъекта путей развития.
Еще одно проявление "мягких" моделей в обучении - применение эвристик. Эврика, озарение - это типичный пример нелинейного мышления, точно планировать результат которого нельзя (можно лишь подводить к нему ученика).
В обучении преобладающими становятся ситуации открытого диалога, прямой и обратной связи. Благодаря совместной активности в разрешении проблемных ситуаций учитель и ученик попадают в один и тот же самосогласованный темпомир, т.е. начинают функционировать с одной скоростью, жить в одном темпе [7]. Обучение становится интерактивным. Не только учитель учит ученика, но и ученик учит учителя, они становятся сотрудниками, изменяются оба в процессе обучения.
Учитель должен научиться видеть скрытые потенции ученика и уметь развивать его уникальную личность. В связи с этим возникает проблема организации образования каждого ученика по его собственной образовательной траектории. В такой ситуации, как отмечает А. В. Хуторской, от учителя требуется непрерывное переопределение своих действий и позиций, для него становится привычной ситуация образовательной неопределенности [8, с. 278]. Поэтому необходимо предоставить возможность и ученику, и учителю ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела, выбирать формы, способы и темпы обучения.
Примером здесь может послужить педагогическая система известного педагога-новатора М. П. Щетинина. Наиболее адекватную характеристику его деятельности дал Ш. А. Амонашвили: "В школе Щетинина нет классов и одновозрастных групп детей. Здесь никто не скажет, в каком он классе. Нет здесь уроков в том смысле, в тех проявлениях, как они сложились в массовом сознании и практике, нет звонков на урок, нет тем уроков... Не ищите здесь педагогического коллектива со своими педсоветами и педагогическими объединениями, здесь каждый есть ученик в учителе, учитель в ученике" [9, с. 75].
Подведем черту. По сути, на протяжении столетий оба типа моделей соперничают и в то же время дополняют друг друга. Каждая из них помогает решить специфический класс задач. "Жесткие" технологические модели, как показывает практика, лучше использовать при решении типовых учебных вопросов, для обеспечения оптимальных параметров деятельности в стандартных ситуациях, "мягкие" же должны преобладать при возникновении сложных, нетипичных проблемных ситуаций, а также задач развития различных качеств личности. "Мягкие" модели по сравнению с "жесткими", конечно же, требуют более квалифицированных педагогических кадров и больших затрат сил. Но за этим будущее.
Литература
1. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.
2. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. N 4.
3. Арнольд В. И. "Жесткие" и "мягкие" математические модели. М., 2000.
4. Саранцев Г. И. Общая методика преподавания математики. Саранск, 1999.
5. Толстой Л. Н. Общий очерк характера Яснополянской школы 1862 г. // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX вв. М., 1990.
6. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: Книга для учителя. М., 1991.
7. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Основания синергетики: Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. М., 2002.
8. Хуторской А. В. Современная дидактика. СПб., 2001.
9. Амонашвили Ш. А. Идея школы Щетинина // Школа сотрудничества. М., 2000.

Кадетский камень.

Памятник Каспийскому полку
Памятник каспийцам (Каспийский полк) участникам Русско-Японской Войны 1905 года.

Здание СВУ и ВППУ
Здание где располагались Политическое погранучилище до 1941 года и Суворовское погранучилище 1946-1960 годы


Мемориальная доска


Когда то, а именно с 1946 по 1960 в Суворовском Городке, что в Петрдворце на бывшей территории расположения Каспийского полка, а после революции политического пограничного училища (курсанты которого почти все полегли защищая подступы к Ленинграду в летом 1941 года), находилось суворовское пограничное училище.


Мемориальная доска

"Есть в Суворовском городке еще один скромный свидетель тех времен -внушительных размеров гранитный валун, покоящийся за зданием бывшей санчасти в роще , посаженной суворовцами в начале 50-х годов прошлого века.
Называется он "Кадетский".

Кадетский камень
Кадетский камень

Табличка Кадетского камня
Табличка на кадетском камне

Лежал он , занесенный к нам ледником ,достаточно далеко от того места, где покоится сейчас, до той поры , пока не приглянулся суворовцам выпускной роты .
Отдохнувшие , повзрослевшие и набравшие сил за время летних каникул , вышли они на осенние посадки деревьев. Тогда на территории военного городка было много пустующей земли , которую общими усилиями стали озеленять.
В этот день , закончив посадочные работы и не зная ,куда еще деть накосившуюся силушку , решили приложить ее к этому камню.
- А что, ребята , слабо нам его перевёрнуть?- предложил кто-то из самых инициативных.
Идея понравилась, но руками сдвинуто не удалось. Раздел "Механика" из учебника физики знали хорошо, к месту вспомнили дедушку Архимеда , который грозился перевёрнуть земной шар при помощи рычага , если ему дадут точку опоры . Тогда то ли точку опоры не нашли или рычага подходящего не оказалось под рукой , пришлось отказался Архимеду от этой затеи. Да и в возрасте уже был.
Наши не хилые ребята быстро нашли и рычаг и точку опоры для него . Дело пошло, камень сдвинулся и сделал несколько оборотов.
Прозвучал сигнал на обед , пришлось оставить это новое развлечение. До весны.
> Незаметно пролетел последний год учебы , экзамены на аттестат зрелости. Настало время прощания с училищем и с военным городком , который за шесть лет стал родным. Вот тогда снова вспомнили об этом камне.
Сейчас ни кто не припомнит , какой роте и е каком году пришла в головы мысль превратить веселую забаву в традицию . Но камень перед выпуском стали переворачивать регулярно ,как и закладывать под него завещание следующей выпускной роте. Сейчас трудно вспомнить содержание этих дружеских посланий, но куда катить дальше указывалось четко : к штабному ( он же учебный ) корпусу и установить в роще , посаженной суворовцами , перед окнами кабинета начальника училища.
Так продолжалось до 1960 года, когда училище перестало существовать .Суворовцы уехали доучиватьс в Свердловск. Камень не докатался до предназначенного ему места последние 100 метров.Так и остался он лежать забытым на долгие годы . Под ним до сих пор покоится последнее послание выпускников Ленинградского Суворовского Пограничного Военного училища.
Спустя не один десяток лет вспомнили о "Кадетском" камне и разыскали его , поросшего мхом ,ребята из офицерских домов - дети офицеров и старшин , те, кто в детстве с восторгом наблюдали , как суворовцы катали валун.
К тому времени многие из них по примеру своих родителей и друзей - суворовцев окончили военные училища, успели послужить в войсках. На День Победы стали собираться у камня, что бы помянуть своих ушедших из жизни отцов, служба которых многое годы проходила в училище , вспомнить детство , юность и друзей- суворовцев". (по материалам Юрия Шишкина ЛСПВУ - Ленинградское Суворовское Пограничное Военное Училище, выпусника 1954 г. )

А рядом ещё один памятный камень
Памятник порутчику Балабушко.

Память ассоциативная.


Дом офицеров в Палдиски. :) Военнослужащие "Школы механиков" - залегендированное название УЦ подготовки экипажей атомных подводных стратегов. Где то среди гражданских тогда бродил бывший эстонский эсэсовец. Для нас вражина, а сейчас герой для талопонцев. Кстати, по теме, как то приснилось, что стою, то ли дежурным по кораблю, то ли, ещё курсантом, дневальным по роте. Вдруг заходит Леонид Ильич Брежнев в окружении маршалов и адмиралов. Всё окаменело. А я лапу к уху и докладываю: "Товарищ генеральный секретарь КПСС Советского Союза......". А он, нахмурился, пальцем погрозил и говорит: "Нет, Серёжа, Союза! Просрали вы его с товарищами". А потом заплакал и поцеловал меня в макушку. :-(

"Стальная акула" на крючке.

"Во время службы в Средиземном море российский фрегат «Адмирал Эссен» обнаружил американскую «стальную акулу» – так называется атомная подводная лодка типа «Огайо». Об этом сообщил сайт газеты «Известия»".
Вот это да! Наконец то это случилось! :)
А в ВМФ СССР это было рядовым событием повседневной боевой деятельности больше чем сотни подводных и надводных противолодочников !?

Помни старика Фрейда!



"Вот я институтка, я фея из бара, я чёрная моль, я летуча мышь......"

«Пажи и правоведы должны быть фатоватыми, павлоны и николаевское кавалерийское — круглыми идиотами, гардемарины Морского корпуса — сдержанными и остроумными, а студенты — волосатыми и обязательно революционерами".

Прочитал и служить даже в запасе расхотелось. Нет это не шедевр бюрократизма, это что то запредельное, даже не издевательство, а скорее глумление над традициями, в стиле "зелёных человечков" команды табуреткина. По этой причине КПП своего родного Училища стал обходить, на подсознании, чтобы не видеть этого безумия. Психологически всё ясно - крендели не служившие в армии и на флоте (мвд и прочие спец. службы к армии и флоту не относятся), но на подсознании мечтавшие об этом (каждый презерватив хочет быть дирижаблем :)), стараются воздействовать на своё своё бессознательное, убедить себя, что предел их недосягаемой мечты смешон и ничтожен, "уничижение паче гордыни". Выхода у них два: первый - это загнать проблему внутрь и спокойно ждать взрыва, второй - немного напрягшись войти в психологический кризис постепенно и при определённых условиях, перевернуть отношение к своей мечте на 180. И вот результат на лице - погоны на брюхе, казённые заведения, "зелёные человечки", офисные фуражки (кажубетовки) и т.д. Помочь им может скорее всего уже не психолог, а психиатр - медикаментозно. Кстати табуреткин это средство, а причина, как указывал товарищ Сталин: - "ищите Большого Мингрела". Вот такие дела в отношениях сознательного и бессознательного. Чистый Фрейд. ;)

Некоторые мысли по поводу корабельных офицеров или плавсоставе.

Группу лейтенантов, только что прибывших на Камчатку в 25 дивизию после выпуска (кстати сегодня 40 лет моего выпуска из ВВМУРЭ им А.С. Попова), в офицерской столовой вестовой послал подальше, то есть на три буквы и когда будущие лаперузы, запричитав, прибежали, поскуливая, жаловаться пом. начальника штаба дивизии, старый капитан 2 ранга изрёк истину, которую я запомнил на всю жизнь: -" лейтенанты, запомните на всю вашу будущую офицерскую службу, если матрос послал вас на х.й, значит вы это заслужили". :-) И это правильно, и этого я придерживался всегда и не только на флоте.

Страницы: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ... 30 След.


Главное за неделю