Помощь военным
Подлодки Корабли Карта присутствия ВМФ Рейтинг ВМФ России и США Военная ипотека условия
Баннер

"Урал" показал
новые шасси
для силовиков

Поиск на сайте

к-433-1

Собалезнования.

Погибли наши братья подводники. Скорбим. Глубокие соболезнования родным и близким. Вечная память и Царство Небесное погибшим за Родину. https://regnum.ru/news/2658481.html?utm_source=yxnews&utm_medium=desktop

Эпоха перемен

Конфуций желал врагу: - Чтобы ты жил в эпоху перемен. Тогда размеренное существование считалось благом, а отступление от правил жестоко каралась. Все проблемы жизни -это следствия нашего мышления. Выпала нам доля жить в эпоху перемен, а именно эпоху перемены мышления.
Вербально- логическое мышление всё больше уступает место клиповому. Отсюда и все проблемы. Помните "Горе от ума. Грибоедова Александра Сергеевича.
Слова Фамусова (действие III, явление 21). Говорят о воспитании и обучении молодежи:
Скалозуб
-Я вас обрадую: всеобщая молва,
Что есть проект насчет лицеев, школ, гимназий;
Там будут лишь учить по нашему: раз, два;
А книги сохранят так: для больших оказий.
Фамусов
-Сергей Сергеич, нет! Уж коли зло пресечь:
Забрать все книги бы да сжечь.
Похоже? Только теперь вместо книг – разнообразные гаджеты. Собрать бы их все и сжечь

Русская классика или "водка без пива - деньги на ветер"



Сто пятьдесят водки залпом . Минуту прочувствовать прохождение сорокоградусной по пищеводу до желудка и головы и пивом залить! Пивом - на одном глотке разом половину кружки, остальное мелкими глотками медленно и задумчиво. Для полной картины необходима папиросочка. Через легкие сизый дымок "Беломора" и только его, редкими но глубокими затяжками ( "Беломор" ныне в России в дефиците, да и не тот он как при СССР, но найти можно). И стоп! Дальше - это пьянство.
PS. Сало с хлебом или без только к водке, пиву при этом места нет и ещё самое главное - пиво к водке, а не водка к пиву. Это я про дурацкие европейские правила, "что градус надо повышать".

"Ну, что вы как дети малые, только матом не ругаетесь"

"Ну, что вы как дети малые, только матом не ругаетесь." Это парадоксальное изречение среди современной молодежи оказалось пророческим. Как ругаются школьники, наверно известно всем, от мала до велика, мальчики, а что ещё более удивительней девочки так выражаются , что у "старого морского волка" уши вянуть. В чем же дело, почему этот сакральный и эмоциональный язык повсеместно заменяет "великий и могучий"?
По моему мнению - дело в том, что мы с вами попали в эпоху перемен. Взрывное развитие средств обработки и передачи информации поставили мышление Homo sapiens в критическое положение. Господствующее в европейской культуре больше двух тысяч логическое, аристотелево мышление не стало удовлетворяет современности по ряду причин. Легкость получения любой информации из разных источников, огромный объём, доступность для всех, поставила проблему её (информации) выбора, достоверности и верификации. И здесь двоичная логика уже работает плохо - медленно и нагромождено сложно. Поэтому "голова" законно переключается - от сознание к эмоциям, а раз так - матерный язык в этой ситуации становится более действенным и эффективным средством общения между субъектами, ведь он и есть - язык эмоций и образов, что полностью удовлетворяет клиповости мышления, идущего на смену логическому мышлению. Квантуя аристотелеву логику мы и получим или уже получили новый вид человека – «Homо Айпадуса», языком которого и становится мат (взяли, что было уже под рукой, старое, хорошо знакомое. Хотя были попытку создания новоязов в той же сети. Пример - "подлянский язык"). Для «Homо Айпадуса» - мат это уже и не брань и, а язык общения. Точность и красота - сменились на быстроту и эффективность, конечно при условии некоторой размывчатости понятий и суждений в диалоге, но это в какой- то мере оживляет процесс диалога, придавая ему легкость и живость. Ещё одна существенная черта этого процесса это - нивелирование в диалоге между образованным и не образованным, люди с разными уровнями культуры и образования, из разных социальных слоёв лучше понимают друг- друга - этакая языковая демократия. Не надо грустить, большинство из нас язык мата знают в совершенстве, остаётся только сменить нарратив и мы готовы комфортно жить в современности.
PS Всё, что я написал, можно было заменить матом и это было бы намного, короче, живее, доступней и прикольней. :)

Рыбак будь бдителен.


Согласно постановления Правительства Российской Федерации от 3 ноября 2018 года №1321, были утверждены новые штрафы (такса) за нанесение ущерба водным биологическим ресурсам. Данное постановление подписано премьер-министром РФ Д.Медведевым и опубликовано на сайте правительства.



УТВЕРЖДЕНЫ постановлением

Правительства Российской Федерации

от 3 ноября 2018 г. № 1321

ТАКСЫ

для исчисления размера ущерба,

причиненного водным биологическим ресурсам

Водные биологические ресурсы / Такса (рублей)


Проходные, полупроходные и пресноводные рыбы / за 1 экз. независимо от размера и веса

калуга 269250 руб.
белуга 206625 руб.
амурский осетр, сибирский осетр 160456 руб.
персидский осетр, русский осетр 138024 руб.
севрюга 70393 руб.
лосось атлантический ( семга), балтийский лосось, черноморский лосось, каспийский лосось 13675 руб.
белорыбица 11148 руб.
нерка 11575 руб.
нельма 10811 руб.
таймень, чавыча, кижуч, кета осенняя амурская 10635 руб.
миноги 5685 руб.
сима, кумжа 5128 руб.
стерлядь 4572 руб.
омуль байкальский, байкальский белый хариус, чир, муксун, сиги 3640 руб.
угорь речной 3452 руб.
кутум, судак 3305 руб.
кета 2009 руб.
горбуша 961 руб.
кунджа, гольцы, палия, форель всех видов, ленок, омуль арктический, сиг-пыжьян, пелядь, мальма, хариус, усачи, рыбец ( сырть ), жерех, шемая, сазан, карп, щука, белый амур, толстолобики, сом пресноводный 925 руб.
кефаль всех видов 685 руб.
сельдь-черноспинка, азово-донские сельди 685 руб.
налим, берш, чехонь, верхогляд, линь, язь, рипус, тарань,вобла,ряпушка,лещ,густера,синец 500 руб.
змееголов, канальный сом, белый амурский лещ, черный амур, буффало, амурский плоскоголовый жерех (краснопер), красноперы, конь-губарь, кони, косатки,валек,плотва,елец, караси,тугун, голавль, подует, окунь пресноводный 250 руб.
другие виды пресноводных рыб 100 руб.
Морские рыбы / за 1 экземпляр независимо от размера и веса

камбала-капкан, камбала-тюрбо 3452 руб.
палтус белокорый, шипощеки 1151 руб.
палтусы (кроме белокорого ), луфарь 685 руб.
зубатки, акулы 274 руб.
треска, пикша, сайда, угольная рыба 164 руб.
камбалы (кроме камбалы-капкан, камбалы-тюрбо), сельди, скумбрия, минтай, окуни морские, терпуги, налим морской, навага, сардина иваси, путассу ( северная) 137 руб.
сельдь балтийская (салака) 82 руб.
бычки, корюшки, мойва, сайка, лемонема, макрурусы, сайра 55 руб.
другие виды морских рыб 55 руб.
Морские млекопитающие / за 1 экземпляр независимо от размера и веса

кашалот 479500 руб.
белуха, малый полосатик (минке), другие китообразные 137000 руб.
тихоокеанский морж 57540 руб.
котик морской 35620 руб.
серый тюлень, островной тюлень 27400 руб.
гренландский тюлень, морской заяц (лахтак), хохлач 15892 руб.
крылатка, ларга 9152 руб.
кольчатая нерпа (акиба), каспийский тюлень, байкальский тюлень, тюлень обыкновенный 6850 руб.
дельфины 5480 руб.
Водные беспозвоночные / за 1 экземпляр независимо от размера и веса

краб камчатский, краб синий 7184 руб.
краб волосатый четырехугольный 6864 руб.
краб равношипый 5507 руб.
крабы-стригуны (опилио, берди) 4768 руб.
краб-стригун красный, краб-стригун ангулятус, краб колючий, другие виды промысловых крабов, трепанги,трубачи 682 руб.
морские гребешки, морской еж серый, креветка гребенчатая 345 руб.
осьминоги 227 руб.
креветка травяная 206 руб.
шримсы-медвежата, раки, морской еж черный, другие морские ежи 115 руб.
креветки равнолапые, креветка северная 69 руб.
другие виды креветок 47 руб.
кальмары, каракатица тихоокеанская, брюхоногие моллюски, устрицы, мидии 22 руб.
другие крабы (не относящиеся к промысловым), двустворчатые моллюски, морские звезды, змеехвостки, другие иглокожие 5 руб.
Губки, водоросли и морские травы / за 1 кг.

губки "сидячих" видов 8 руб.
водоросли "сидячих" видов 36 руб.
морские травы 8 руб.
Кормовые организмы / за 1 кг.

хирономиды и хаобариды, гаммарус, трубочник, артемия, артемия (на стадии цист), полихеты и другие 915 руб.
Икра / за 1 кг.

белуги, калуги 82200 руб.
других осетровых видов рыб 54910 руб.
лососевых видов рыб 27455 руб.
морских беспозвоночных 4576 руб.
других видов рыб 2288 руб.


Примечания:

При исчислении ущерба, причиненного водным биологическим ресурсам в запрещенные для осуществления рыболовства периоды и (или) в запрещенных для рыболовства районах, которые устанавливаются в соответствии с Федеральным законом "О рыболовстве и сохранении водных биологических ресурсов", дополнительно к таксам, предусмотренным настоящим документом, учитывается 100 процентов таксы за экземпляр (килограмм) соответствующего вида (подвида).

За каждый килограмм икры осетровых рыб дополнительно к таксам, предусмотренным настоящим документом, учитывается 100 процентов таксы за экземпляр осетровых рыб соответствующего вида (подвида), а за каждый килограмм икры лососевых рыб 50 процентов таксы за экземпляр лососевых рыб соответствующего вида (подвида).

Royal Navy Submarine Museum. Угроза советских подводных лодок.


Стенд посвящённый подводной угрозе западному миру -Royal Navy Submarine Museum (фото Андрея Горбунова)

Помнят и боятся, продолжают боятся, а боятся - значит уважают. И правильно делают. А вообще Европу не понять. Вроде люди культурные с головой. В чём кайф, умирать вместо других или умирать вместе с другими, быть заложниками заокеанских изгоев? Америкосам, без башенным, одним помирать скучно, да и вера, что Европой прикроются от наших ракет, выживут за счет других, как то их наверное греет? Или это вообще западный менталитет такой - в стиле наших очередных бывших братьев: - "Як що не з'їм, так понадкусюю" (перевод: Если не съем, так хоть по надкусываю). В смысле - если подохну, так хоть не один. Было в истории такое - в войнах прикрывались заложниками. Тот же Чингис -Хан этим довольно эффективно грешил, да и другие частенько баловались, Так там, хоть смысл был - своих уберечь, измотав врага мясорубкой заложников. Но сейчас это не катит же, тем более ВВП четко заявил, что если, кто дёрнется кончать будем всех и тех где стоят против нас ракеты, и тех кто этим рулит, и даже тех кто в одной организации с теми где ракеты и откуда рулят. Зачем же европейцам такая эсхатологическая солидарность с заокеанскими хитрожопыми недоумками, без неё (солидарности) - так хоть шанс какой то будет, а с ней (солидарностью) - "кердык" верный, без надежды. Что у вас эстонцы, латвийцы, литовцы, поляки, чехи, словаки, немцы, французы, бельгийцы, черногорцы, греки, турки, хорваты, англичане, норвежцы и прочая и прочая члены одного пиндоского кружка с головой? Что это - психологический феномен или психиатрический диагноз? Почему инстинкт самохранения (один из основных инстинктов человеческих) не работает?
PS
Андрей Горбунов, служил сррочную на атомном ракетном подводном крейсере стратегического назначения К-211 "Петропавловск -Камчатский" в первом экипаже БЧ-2 в конце 80-х прошлого века (Я тогда и там же был НРТС-ом или КРТБЧ)

Тенденция

Появилась тенденция!? У меня фотоаппарат ФЭД 1962 года в гараже лет двадцать валялся - внучка (первый курс СПГУ) забрала. "Зачем тебе рухлядь?" - спрашиваю. Оказывается среди выросших детей здорово или по современному - "прикольно" пользоваться старыми фотоаппаратами. :) Почему? Мне не очень понятно. Повышает доминантность в стае, что ли?

Пенсия для наследников.

"Бельгийская газета De Morgen сообщила, что 27 жителей страны продолжают получать от Германии пенсии, назначенные им в 1941 году в соответствии с декретом Гитлера.
Речь идет о пенсиях, которые были гарантированы лично Адольфом Гитлером за "лояльность, верность и послушание" бывшим солдатам Третьего Рейха. Получатели этих средств — нацисты, воевавшие за фашистскую Германию в годы Второй мировой войны или их наследники.
Став правопреемницей Третьего Рейха, Германия вынуждена выплачивать эти пенсии, так как взяла на себя все обязательства бывшего государства, в том числе и пенсионные.
Размер пенсий составляет от 425 до 1275 евро (31,6 – 95 тысяч рублей), сообщает РИА Новости.
Депутаты бельгийского парламента возмущены подобными выплатами. Политики готовят резолюцию с призывом к правительству урегулировать вопрос дипломатическим путем и добиться прекращения выплат пенсий.
Но по данным СМИ, дело не в этом. Депутатов беспокоит, что с этих пенсий в казну страны не поступают налоги."

Меня больше всего в этом удивило - про наследников. У нас, как то, в пенсионных делах про наследников даже и мысли нет. Да, что про наследников, хотя бы платили пенсию военным как положено, а не половинили её. :(

Кто мы?

“Когда мы с ним приходим в баню — у нас общий признак. Вы — русские- не поймёте нас, татаро-евреев. “

Из разговора

В своё время я провёл собственное расследование на тему:-кто мы русские? И пришёл к парадоксальному выводу, что русские —это татаро-евреи с большой примесью мордвы. Почему ? Да потому, что та тонкая прослойка славянского этноса , пришлая и малочисленная, пришедшая в девятом –десятом веках неизвестно откуда на земли , которые мы называем Россия, растворилась в тюрках, угрофинах и евреях. Вы спросите, откуда евреи то взялись ? Отвечаю: - в 8-м веке , после поражения маздакизма (коммунизма раннего) в одной отдельно взятой Персии, многочисленная еврейская диаспора, поддержавшая это прокоммунистическое движение, опасаясь обоснованных репрессий со стороны персидского народа, ломанулась в придонье и поволжье, где радушно была принята хазарами и даже обратила в иудейство местную знать и самого Кагана, доблестный бек Пейсах разбил в пух и прах арабов и сохранил чистоту доталмудийской иудейской веры на берегах Волги и Дона, ещё на двести лет, а это было на много раньше появления первых славян и руссов в данном регионе. Выводы делайте сами.
Россия же состоялась как улус империи чингизидов, а не из осколков удельных русских княжеств, поглощенных поляками, литвой, венгрией, чехами и т.д. Национальность в России - это вопрос самосознания, а не генетического набора. Русское самосознание - великодержавное и народное по сути и поэтому корни России в империи Чингисхана и империи ромеев (Византии), а не в удельности и народоправии так называемой древней руси. Негр живущий в русской культуре - русский, если он живет и думает по русски. Напоминаю из истории русы - не славяне, а Чингисхан скорее всего не монгол в нашем понятии, даже по внешнему описанию - высокий , голубоглазый и рыжебородый. Взять тех же реликтовых славян -белорусов и так называемый украинский сброд (живший на польских окраинах осколки удельных княжеств и польско -половецкой вольности ). Только в имперских оковах они и смогли состоятся, а как только освободились от корсета так и пошло и поехало. В этом проблема Украины (польской окраины), да и Белорусии в будущим, они исчезнуть растворившись в соседях , ментальный раздел проходит по Днепру.

Наш старпом (продолжение)

Наш старпом, Анатолий Владимирович, по доброму относился только к кошке, которая ходила с нами в автономку и в завершении коей родила котят. Он частенько с любовью и нежностью (необычной для этого сурового и строгого начальника) гладил свою кошечку, при этом что то приговаривал, шевеля губами и на его красном лице разливалось благостное умиротворение. А вот кота, отца тех котят, недолюбливал, приравнивая его к скотенеющим от безделья военморам. Хотя наш Васька в редкие минуты, устав от безделья, эффективно боролся с крысиным поголовьем подводного крейсера, прореживая бесчисленные ряды серой, длиннохвостой братвы. Но добычу не жрал, а притаскивал в центральный и выкладывал перед командирским креслом, чем вызывал не поддельный восторг и уважуху небожителей Центрального Поста управления Ракетного Подводного Крейсера Стратегического Назначения. Это не была его служба, это было его хобби и развлекуха в перерывах между бесконечным сном и ничего не деланием. Старпом же, как основа организации корабельной службы, чувствуя и понимая мотивации крысолова, не мог смирится с Васькиной ментальностью и относился к Васе - как к пассажиру.. В конце концов с Васей случилось несчастье. Наши моряки после прихода с очередных морей, желая наградить героя крысиного геноцида, отловили в посёлке кошечку и принесли на пирс, где в это время гулял герой стылых глубин. Васька, увидя её, издал тоскливо - безнадёжный вой и бросился с пирса в море и ... утоп к ужасу и горю всех экипажа. Вот, что делают электромагнитные и акустические поля с живыми организмами. На подводных лодках выживают только настоящие подводники - люди, крысы и тараканы. Тараканы, кстати, - белые, на берегу я таких не видел. :) А ныне таракан повсеместно стал редок, в пору заносить его в Красную книгу.

Две аллеи

Петродворец. Колонистский парк. Две аллеи.

«Жесткие» и «мягкие» модели. Их роль в педагогической деятельности. (Или некоторые размышления на педагогическую тему, вызванные вынужденным присутствием на МО, состоявшимся в школе №439 31 октября 2018 года, в среду).

«Владычество единой идеологии в современной российской педагогике полностью исключило возможность проникновения в школу иных философский идей и концепций».
С.В. Чухонцев, учитель.

В педагогике уже давно используется понятие «модель». Модель отражает внутреннюю, сущностную организацию педагогической системы (процесса). Но, как верно отмечает Э. Н. Гусинский, вероятность получения вполне точного и полностью формализованного знания в принципе отсутствует, а поэтому понятие истины в XX в. постепенно стало уступать понятию модели [1]. В науке, в том числе и в педагогике, ныне осознано, что возможны разные модели и схемы одной и той же системы, соответствующие различным концепциям и парадигмам.
Впервые о понятиях "жесткой" и "мягкой" моделей было сказано в 1997 г. в выступлении крупнейшего российского математика академика РАН В. И. Арнольда на семинаре при Президентском совете РФ. В своем докладе он убедительно показал полезность "мягких" экономических, экологических и социологических моделей, в которых присутствуют неопределенность, множественность путей развития, и опасность "жестких" моделей, при которых все раз и навсегда предопределено и исключается вариативность. При построении педагогических моделей необходимо учитывать изменившиеся социально-экономические условия современной России, появление принципиальной неопределенности, многозначность возможных жизненных ситуации, когда требуется умение жить и действовать в условиях выбора.
В науке долгое время, начиная с Р. Декарта, И. Ньютона и П. Лапласа, преобладала детерминированность, строгая предопределенность конструкций. Вначале эти взгляды выработались в естествознании и математике, а затем перешли в гуманитарную область, в частности, в педагогику. Вследствие этого множество раз предпринимались попытки организовать образование как идеально функционирующую машину. Согласно доминирующим тогда представлениям, для обучения (воспитания) человека надо лишь научиться управлять такой "машиной", т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс. Акцент делался на стандартизированные учебные процедуры и фиксированные эталоны усвоения знаний. Тем самым было положено начало технологическому подходу в обучении, то есть, преобладанию в обучении репродуктивной деятельности учащихся.
В последние десятилетия на основе открытий в естествознании (И. Пригожин, Г. Хакен и др.) произошли изменения во всем стиле мышления: был осуществлен переход от образов порядка к образам хаоса. Наука более не отождествляется с определенностью, развились идеи недетерминированности, непредсказуемости путей эволюции сложных систем. В математике появились новые разделы (теория катастроф, геометрия фракталов, теория нечетких множеств, многозначная логика и др.), послужившие основой математической теории "мягких" моделей [3]. Ее полезность была доказана сравнительно недавно, поэтому у многих представителей различных областей науки новое научное видение еще не сложилось. В частности, у педагогов по-прежнему преобладает стремление к детерминированности конструкций, к построению "жестких" моделей.
Внутренняя, сущностная организация педагогической системы, отражаемая моделью, определяется, прежде всего, ее целями. Если в "жесткой" модели цели ставятся весьма конкретно и должны обязательно достигаться заданным путем, то в "мягкой" они носят более общий характер, к ним можно стремиться, причем разными возможными путями, порой не достигая их полностью.
Проблема целеполагания - одна из важнейших в педагогической науке. Хотя некоторые философские школы вообще отвергают категорию цели, в педагогике доминирует точка зрения, согласно которой любая человеческая деятельность определяется целью. Большинство педагогов считают: чем четче определена цель, тем лучше, тем эффективнее учебно-воспитательный процесс. Еще Я. А. Коменский подчеркивал, что основной недостаток педагогической деятельности - это неопределенность ее целей. Важнейшим современным признаком технологического подхода в обучении признается обязательная постановка четких, конкретных, диагностируемых целей, которые должны достигаться в строго определенный промежуток учебного времени.
Однако всегда ли такая жесткость полезна? Наиболее популярной в последнее время считалась система учебных целей, разработанная Б. Блумом. Как отмечает член-корреспондент РАО Г. И. Саранцев [4], у Б. Блума цели обучения трансформированы в учебные действия, которые определяют уровни усвоения учебного материала, а параметры его системы в основном ориентированы на знания, а не на развитие ученика.
Жесткая технология всегда предполагает соответствие результата и цели, творчество же, наоборот, отличается рассогласованием цели и результата. Есть очевидное противоречие в том, что однозначная постановка цели сужает возможности неожиданных (незапланированных) результатов, но без постановки цели нет и самой деятельности.
На наш взгляд, цели необходимо ставить, приступая к любой педагогической деятельности. Как установлено новейшими исследованиями, цели обучения должны носить системный характер, а значит, требуется соблюдение их иерархичности. В этой иерархии могут присутствовать цели как однозначные ("планируемые результаты";), так и общего характера ("векторы";). На самом верху иерархии находятся цели - "векторы" самого общего характера, рассчитанные на весь период обучения. На нижних уровнях имеются четкие конкретные цели - "планируемые результаты" изучения отдельной темы на уроке. Четкость в последнем случае действительно полезна, так как она отражает получение предметного знания, знания как результата. Такая постановка возможна на отдельном уроке или при изучении отдельной темы, т.е. когда промежуток учебного времени небольшой (например, один или несколько уроков).
Как отметил В. И. Арнольд, "жесткие" модели - это путь к ошибочным предсказаниям. Более того, стремление все на несколько лет вперед распланировать и оптимизировать (с точки зрения авторов проекта технологии) может при определенных условиях привести к катастрофе. "Жесткая" модель образования предполагает принуждение учеников и самого учителя к достижению заранее определенных целей. А принуждение всегда неэффективно и разрушительно.
Полезность и необходимость использования "мягких" моделей обучения осознается пока далеко не всеми педагогами, хотя еще в 1980-е гг. Э. Н. Гусинский сформулировал принцип неопределенности для гуманитарных систем, согласно которому результаты их взаимодействия и развития не могут быть детально предсказаны [1]. В процессе обучения всегда происходят незапланированные малые изменения, флуктуации различных педагогических систем (и отдельной личности, и коллектива учащихся, и системы знаний). Поэтому в основе современных образовательных моделей должен лежать принцип неопределенности ряда управленческих и учебных параметров.
В силу этого необходимо, как отмечает В. И. Арнольд, введение обратной связи, т.е. зависимости принимаемых решений от реального состояния дел, а не только от планов. Значит, и цель обучения должна или все время меняться, или носить общий неконкретный характер, с тем чтобы к ней могли вести разные пути.
Точку разветвления различных траекторий в науке принято называть точкой бифуркации. Понятие "бифуркация" встречается довольно часто в теории нелинейных дифференциальных уравнений. Слово "бифуркация" (буквально - двузубая вилка, по числу альтернатив, которых, впрочем, может быть и не две), означает раздвоение и употребляется сейчас учеными в широком смысле для обозначения всевозможных качественных перестроек или метаморфоз различных объектов при изменении параметров, от которых они зависят.
Наличие бифуркаций является особенностью систем, способных к самоорганизации. В последние десятилетия бурно развивалась наука о самоорганизации различных систем - синергетика. Как и любая новомодная теория, она вызвала массу не только научных, но и околонаучных публикаций, которые лишь усилили ее восприятие как моды или игры ума. Однако умение ее лучших приверженцев давать глубокие ответы на простые вопросы, обнаружение ряда замечательных эффектов заставили воспринимать синергетический подход всерьез. Именно в синергетике получили обоснование "мягкие" модели.
Развитие синергетических представлений не могло не сказаться и на развитии педагогической науки. В последние годы интерес к теории самоорганизации в ней неуклонно рос, о чем свидетельствует возросшее количество соответствующих публикаций. Однако пока лишь отдельные энтузиасты пытаются перейти от теории самоорганизации к педагогической практике.
Традиционная педагогика, основанная на "жестких" моделях, не приемлет того обстоятельства, что в школе неизбежен определенный хаос, что флуктуации на микроуровне играют существенную роль в определении целей обучения на ближайшую перспективу. Хаос предстает в качестве механизма воздействия на эволюцию.
Подходы к системе образования, сообразующиеся с синергетической картиной мира, попытки создания "мягких" моделей образования можно найти в трудах ряда выдающихся отечественных педагогов - Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, В. А. Сухомлинского и других. Синергетика теоретически обосновывает и подкрепляет природосообразные плоды их интуиции. Одним из таковых является значение хаоса, переосмысление его созидательной роли в процессе развития педагогической системы.
О созидательности хаоса в обучении писал, например, Л. Н. Толстой. Размышляя о Яснополянской школе, он сделал вывод, что беспорядок этот полезен и незаменим, каким бы неудобным он ни был для учителя. Порой кажется, что беспорядок растет и нет ему пределов, уже ничего не остается, как употребить силу, но стоило бы только немного подождать, и беспорядок (или оживление) самоестественно обратится в порядок, гораздо лучший, чем можно придумать [5].
Широко используется хаос в коллективной форме организации учебных занятий, разработанной В. К. Дьяченко. Как он отмечает в своей книге [6], при такой форме принципиальное значение имеет работа учащихся в парах только сменного состава (по очереди), т.е. состав пар всегда носит случайный характер, что принципиально важно для данной методики.
В глубоких мыслях этих и других педагогов звучит вывод, к которому приходит синергетика: эффективное управление самоорганизующейся системой возможно только в случае вывода ее на собственные пути развития. В этом и состоит суть подхода к построению "мягких" моделей в образовании, основанного на поиске и использовании внутренних тенденций развития образовательных систем.
"Мягкие" модели - это мудрость гибкого управления учебным процессом через советы и рекомендации. Фактически лучшее управление - это организация самоуправления. Еще в Древнем Китае даосисты говорили, что хорош тот правитель, который управляет как можно меньше. По аналогии мы вправе сказать, что хорош тот учитель, который учит, вернее, поучает, как можно меньше. Ведь главное - передача не знаний, а способов пополнения знаний, поиска нужной информации.
В "мягкой" модели процедура обучения - это не передача знаний как эстафетной палочки от одного человека к другому, а создание условий, при которых становится возможным процесс самообразования ученика в результате его активного и продуктивного творчества. При выборе дальнейшего пути субъект ориентируется на один из собственных путей эволюции, а также на свои личные ценностные предпочтения. Он выбирает наиболее благоприятный для себя путь, который является в то же время одним из возможного набора путей, определяемых внутренними свойствами этой сложной системы.
В "мягких" моделях при отсутствии "жестких" целей определяющая роль отводится не технологии, а стратегии обучения, которая определяет принципы отбора содержания и его построения в соответствии с возрастными особенностями учащихся, с потребностями практики и развития самой личности. Со стратегией обучения, с логико-психологическим обоснованием преподавания школьных учебных предметов теснейшим образом связаны проблемы развивающего обучения. Стратегия обучения существенным образом определяет тип сознания и мышления, который формируется у школьников при усвоении ими соответствующих знаний, умений и навыков. Поэтому все известные системы развивающего обучения в той или иной степени включают стратегию обучения. При правильно выбранной стратегии уже не столь важно, какие используются формы, средства, методы. Главное, чтобы они помогали выбору собственных и благоприятных для субъекта путей развития.
Еще одно проявление "мягких" моделей в обучении - применение эвристик. Эврика, озарение - это типичный пример нелинейного мышления, точно планировать результат которого нельзя (можно лишь подводить к нему ученика).
В обучении преобладающими становятся ситуации открытого диалога, прямой и обратной связи. Благодаря совместной активности в разрешении проблемных ситуаций учитель и ученик попадают в один и тот же самосогласованный темпомир, т.е. начинают функционировать с одной скоростью, жить в одном темпе [7]. Обучение становится интерактивным. Не только учитель учит ученика, но и ученик учит учителя, они становятся сотрудниками, изменяются оба в процессе обучения.
Учитель должен научиться видеть скрытые потенции ученика и уметь развивать его уникальную личность. В связи с этим возникает проблема организации образования каждого ученика по его собственной образовательной траектории. В такой ситуации, как отмечает А. В. Хуторской, от учителя требуется непрерывное переопределение своих действий и позиций, для него становится привычной ситуация образовательной неопределенности [8, с. 278]. Поэтому необходимо предоставить возможность и ученику, и учителю ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела, выбирать формы, способы и темпы обучения.
Примером здесь может послужить педагогическая система известного педагога-новатора М. П. Щетинина. Наиболее адекватную характеристику его деятельности дал Ш. А. Амонашвили: "В школе Щетинина нет классов и одновозрастных групп детей. Здесь никто не скажет, в каком он классе. Нет здесь уроков в том смысле, в тех проявлениях, как они сложились в массовом сознании и практике, нет звонков на урок, нет тем уроков... Не ищите здесь педагогического коллектива со своими педсоветами и педагогическими объединениями, здесь каждый есть ученик в учителе, учитель в ученике" [9, с. 75].
Подведем черту. По сути, на протяжении столетий оба типа моделей соперничают и в то же время дополняют друг друга. Каждая из них помогает решить специфический класс задач. "Жесткие" технологические модели, как показывает практика, лучше использовать при решении типовых учебных вопросов, для обеспечения оптимальных параметров деятельности в стандартных ситуациях, "мягкие" же должны преобладать при возникновении сложных, нетипичных проблемных ситуаций, а также задач развития различных качеств личности. "Мягкие" модели по сравнению с "жесткими", конечно же, требуют более квалифицированных педагогических кадров и больших затрат сил. Но за этим будущее.
Литература
1. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.
2. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. N 4.
3. Арнольд В. И. "Жесткие" и "мягкие" математические модели. М., 2000.
4. Саранцев Г. И. Общая методика преподавания математики. Саранск, 1999.
5. Толстой Л. Н. Общий очерк характера Яснополянской школы 1862 г. // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX вв. М., 1990.
6. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: Книга для учителя. М., 1991.
7. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Основания синергетики: Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. М., 2002.
8. Хуторской А. В. Современная дидактика. СПб., 2001.
9. Амонашвили Ш. А. Идея школы Щетинина // Школа сотрудничества. М., 2000.

Кадетский камень.

Памятник Каспийскому полку
Памятник каспийцам (Каспийский полк) участникам Русско-Японской Войны 1905 года.

Здание СВУ и ВППУ
Здание где располагались Политическое погранучилище до 1941 года и Суворовское погранучилище 1946-1960 годы


Мемориальная доска


Когда то, а именно с 1946 по 1960 в Суворовском Городке, что в Петрдворце на бывшей территории расположения Каспийского полка, а после революции политического пограничного училища (курсанты которого почти все полегли защищая подступы к Ленинграду в летом 1941 года), находилось суворовское пограничное училище.


Мемориальная доска

"Есть в Суворовском городке еще один скромный свидетель тех времен -внушительных размеров гранитный валун, покоящийся за зданием бывшей санчасти в роще , посаженной суворовцами в начале 50-х годов прошлого века.
Называется он "Кадетский".

Кадетский камень
Кадетский камень

Табличка Кадетского камня
Табличка на кадетском камне

Лежал он , занесенный к нам ледником ,достаточно далеко от того места, где покоится сейчас, до той поры , пока не приглянулся суворовцам выпускной роты .
Отдохнувшие , повзрослевшие и набравшие сил за время летних каникул , вышли они на осенние посадки деревьев. Тогда на территории военного городка было много пустующей земли , которую общими усилиями стали озеленять.
В этот день , закончив посадочные работы и не зная ,куда еще деть накосившуюся силушку , решили приложить ее к этому камню.
- А что, ребята , слабо нам его перевёрнуть?- предложил кто-то из самых инициативных.
Идея понравилась, но руками сдвинуто не удалось. Раздел "Механика" из учебника физики знали хорошо, к месту вспомнили дедушку Архимеда , который грозился перевёрнуть земной шар при помощи рычага , если ему дадут точку опоры . Тогда то ли точку опоры не нашли или рычага подходящего не оказалось под рукой , пришлось отказался Архимеду от этой затеи. Да и в возрасте уже был.
Наши не хилые ребята быстро нашли и рычаг и точку опоры для него . Дело пошло, камень сдвинулся и сделал несколько оборотов.
Прозвучал сигнал на обед , пришлось оставить это новое развлечение. До весны.
> Незаметно пролетел последний год учебы , экзамены на аттестат зрелости. Настало время прощания с училищем и с военным городком , который за шесть лет стал родным. Вот тогда снова вспомнили об этом камне.
Сейчас ни кто не припомнит , какой роте и е каком году пришла в головы мысль превратить веселую забаву в традицию . Но камень перед выпуском стали переворачивать регулярно ,как и закладывать под него завещание следующей выпускной роте. Сейчас трудно вспомнить содержание этих дружеских посланий, но куда катить дальше указывалось четко : к штабному ( он же учебный ) корпусу и установить в роще , посаженной суворовцами , перед окнами кабинета начальника училища.
Так продолжалось до 1960 года, когда училище перестало существовать .Суворовцы уехали доучиватьс в Свердловск. Камень не докатался до предназначенного ему места последние 100 метров.Так и остался он лежать забытым на долгие годы . Под ним до сих пор покоится последнее послание выпускников Ленинградского Суворовского Пограничного Военного училища.
Спустя не один десяток лет вспомнили о "Кадетском" камне и разыскали его , поросшего мхом ,ребята из офицерских домов - дети офицеров и старшин , те, кто в детстве с восторгом наблюдали , как суворовцы катали валун.
К тому времени многие из них по примеру своих родителей и друзей - суворовцев окончили военные училища, успели послужить в войсках. На День Победы стали собираться у камня, что бы помянуть своих ушедших из жизни отцов, служба которых многое годы проходила в училище , вспомнить детство , юность и друзей- суворовцев". (по материалам Юрия Шишкина ЛСПВУ - Ленинградское Суворовское Пограничное Военное Училище, выпусника 1954 г. )

А рядом ещё один памятный камень
Памятник порутчику Балабушко.

Память ассоциативная.


Дом офицеров в Палдиски. :) Военнослужащие "Школы механиков" - залегендированное название УЦ подготовки экипажей атомных подводных стратегов. Где то среди гражданских тогда бродил бывший эстонский эсэсовец. Для нас вражина, а сейчас герой для талопонцев. Кстати, по теме, как то приснилось, что стою, то ли дежурным по кораблю, то ли, ещё курсантом, дневальным по роте. Вдруг заходит Леонид Ильич Брежнев в окружении маршалов и адмиралов. Всё окаменело. А я лапу к уху и докладываю: "Товарищ генеральный секретарь КПСС Советского Союза......". А он, нахмурился, пальцем погрозил и говорит: "Нет, Серёжа, Союза! Просрали вы его с товарищами". А потом заплакал и поцеловал меня в макушку. :-(

"Стальная акула" на крючке.

"Во время службы в Средиземном море российский фрегат «Адмирал Эссен» обнаружил американскую «стальную акулу» – так называется атомная подводная лодка типа «Огайо». Об этом сообщил сайт газеты «Известия»".
Вот это да! Наконец то это случилось! :)
А в ВМФ СССР это было рядовым событием повседневной боевой деятельности больше чем сотни подводных и надводных противолодочников !?

Помни старика Фрейда!



"Вот я институтка, я фея из бара, я чёрная моль, я летуча мышь......"

«Пажи и правоведы должны быть фатоватыми, павлоны и николаевское кавалерийское — круглыми идиотами, гардемарины Морского корпуса — сдержанными и остроумными, а студенты — волосатыми и обязательно революционерами".

Прочитал и служить даже в запасе расхотелось. Нет это не шедевр бюрократизма, это что то запредельное, даже не издевательство, а скорее глумление над традициями, в стиле "зелёных человечков" команды табуреткина. По этой причине КПП своего родного Училища стал обходить, на подсознании, чтобы не видеть этого безумия. Психологически всё ясно - крендели не служившие в армии и на флоте (мвд и прочие спец. службы к армии и флоту не относятся), но на подсознании мечтавшие об этом (каждый презерватив хочет быть дирижаблем :)), стараются воздействовать на своё своё бессознательное, убедить себя, что предел их недосягаемой мечты смешон и ничтожен, "уничижение паче гордыни". Выхода у них два: первый - это загнать проблему внутрь и спокойно ждать взрыва, второй - немного напрягшись войти в психологический кризис постепенно и при определённых условиях, перевернуть отношение к своей мечте на 180. И вот результат на лице - погоны на брюхе, казённые заведения, "зелёные человечки", офисные фуражки (кажубетовки) и т.д. Помочь им может скорее всего уже не психолог, а психиатр - медикаментозно. Кстати табуреткин это средство, а причина, как указывал товарищ Сталин: - "ищите Большого Мингрела". Вот такие дела в отношениях сознательного и бессознательного. Чистый Фрейд. ;)

Некоторые мысли по поводу корабельных офицеров или плавсоставе.

Группу лейтенантов, только что прибывших на Камчатку в 25 дивизию после выпуска (кстати сегодня 40 лет моего выпуска из ВВМУРЭ им А.С. Попова), в офицерской столовой вестовой послал подальше, то есть на три буквы и когда будущие лаперузы, запричитав, прибежали, поскуливая, жаловаться пом. начальника штаба дивизии, старый капитан 2 ранга изрёк истину, которую я запомнил на всю жизнь: -" лейтенанты, запомните на всю вашу будущую офицерскую службу, если матрос послал вас на х.й, значит вы это заслужили". :-) И это правильно, и этого я придерживался всегда и не только на флоте.

Страницы: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ... 30 След.


Главное за неделю